Recent decades teachers at Danish vocational colleges have been met with high demands in adapting their pedagogy and practice to meet the requirements of new legislation, which require implementation of new pedagogical ideas as well as new ways of teaching and cooperating with colleagues. But teachers often find themselves lacking the necessary time to reflect on how to implement the new ideas and requirements. This condition thus represents a challenge to the success of implementing the demanded changes. In this article, we address the question of what is needed to create environments to support teachers' reflection and their professional development in VET with a specific focus at the potentials of 'professional learning communities' (PLC´s).
A new education program, Diploma of Vocational Pedagogy, has recently been implemented in Denmark to upskill vocational college teachers and improve didactics at VET colleges in general. Among many challenges, vocational college teachers have to adapt their pedagogy to a large number of students from backgrounds with no tradition for education. Despite historical changes, the education as vocational college teacher also struggles with the interplay between theory and practice in the program and great diversity among vocational college teachers. Based on empirical data from focus group interviews with students from the Diploma of Vocational Pedagogy program and concepts developed by Bernstein and Bourdieu, the article analyzes how these aspects might affect the development of new vocational didactics. We know that it is not easy to change the culture of educational institutions, and the analysis uncovers several factors that are expected to hamper the development processes.
This paper focuses on primary education accountability as a concept and as an organizational practice in the history of Danish public education. Contemporary studies of education policy often address questions of accountability, but the manifestations of school accountability differ significantly between different national settings. Furthermore, accountability measures and practices have an impact on both the ways and means by which societies approach their educational systems. Hence there is a need to clarify the characteristics and traits connected with the concept. One way of approaching this endeavor is to turn to the history of education, because the discourse and practice of accountability incorporates numerous historical antecedents, technologies, and arguments. Based on primary as well as secondary sources this article presents the case of Denmark, analyzing the period from 1660 to the present. The article is analytically divided into four chapters, one treating the period of absolute monarchy, from 1660 to 1849; one treating the era of the nation state, from 1849 to 1933; one treating the welfare state, from 1933 to 1990; and one treating the era of globalization and the marketization of education, from 1990 to the present. The key analytical findings are that changing forms of government are reflected in accountability practices and accountability practices exert strong disciplining effects. ; Este artículo se centra en los modelos de responsabilidad académica en la educación primaria como concepto y como práctica organizativa en la historia de la educación pública danesa. Estudios de políticas educativas contemporáneas a menudo abordan cuestiones de responsabilidad académica, pero las manifestaciones de la responsabilidad escolar difieren significativamente entre los diferentes contextos nacionales. Además, las medidas y las prácticas de rendición de cuentas afectan las formas y medios por los cuales las sociedades se acercan a sus sistemas educativos. Por lo tanto, hay una necesidad de clarificar las características y funciones relacionadas con el concepto. Una forma de abordar este esfuerzo es volver a la historia de la educación, debido a que el discurso y la práctica de los modelos de responsabilidad académica incorporan numerosos antecedentes históricos, tecnologías y argumentos. Sobre la base de fuentes primarias y fuentes secundarias este artículo presenta el caso de Dinamarca, en el período comprendido entre 1660 hasta el presente. El artículo está dividido analíticamente en cuatro capítulos, uno sobre el período de la monarquía absoluta, 1660-1849; uno que se ocupa de la era del Estado-nación, 1849-1933; uno que se ocupa el Estado de Bienestar, 1933-1990; y uno que explora la era de la globalización y la mercantilización de la educación desde 1990 hasta la actualidad. Los principales resultados de los análisis son que el cambio de las formas de gobierno se reflejan en las prácticas de responsabilidad académica y ejercen fuertes efectos disciplinadores. ; Esse artigo centra-se nos modelos de responsabilização acadêmica na educação primária como conceito e como uma prática organizacional na história da educação pública dinamarquesa. Estudos contemporâneos sobre política educacional frequentemente abordam questões de responsabilização acadêmica, mas as manifestações de responsabilização das escolas diferem significativamente entre os diferentes contextos nacionais. Além disso, medidas e práticas de responsabilização têm impacto nos modos e nos meios pelos quais as sociedades se aproximam seus sistemas educacionais. Portanto, existe uma necessidade de clarificar as características e traços relacionados com o conceito. Uma maneira de abordar este esforço é voltar à história da educação, porque o discurso e a prática dos modelos de responsabilização incorpora inúmeros antecedentes históricos, tecnologias e argumentos. Com base em fontes primárias, bem como fontes secundárias este artigo apresenta o caso da Dinamarca, no período de 1660 até o presente. O artigo é analiticamente dividido em quatro capítulos, um que trata do período da monarquia absoluta, de 1660 a 1849; um que aborda a era do Estado-nação, de 1849a 1933; um que trata do Estado-Providência, de 1933 a 1990; e um que explora a era da globalização e da mercantilização da educação, de 1990 até o presente. Os principais resultados analíticos são que a mudança de formas de governo se refletem nas práticas de responsabilização acadêmica e que estas exercem fortes efeitos disciplinadores.
